Colaboraron: Arce Flores Liliana Cortés Popota Rocío García Santamaría Blanca Estela López Aymes Gabriela López Trujeque Sandra Mazón González Rosa Margarita Saldaña García Cinthya Nenetzyn Asesoría de



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C) Actitudes

  1. Crítica.

  2. Emprendedora e innovadora, que permita al profesionista superar los problemas derivados de mercados laborales cambiantes.

  3. Interdisciplinaria y/o multidisciplinaria, favorable al diálogo.

  4. De mantenerse informado sobre los principales acontecimientos sociales, políticos y económicos, tanto nacionales como internacionales.

  5. Ética en el ejercicio profesional.

  6. De compromiso humano y social.

D) Valores

  1. Honestidad personal.

  2. Solidaridad.

  3. Justicia.

  4. Lealtad.

  5. Dinamismo.

  6. Disciplina.

  7. Responsabilidad en el trabajo terapéutico.

  8. Honestidad en el trabajo terapéutico.

  9. Respeto de los principios bioéticos de la profesión.

  10. Respeto de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad.

5. Estructura y organización del plan de estudios

5.1 Desarrollo curricular

El plan de estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana está conformado por 57 asignaturas: 15 fundamentales, 27 electivas, 5 prácticas, 3 clínicas, 4 optativas y 3 co-curriculares, que se integran en tres etapas de formación Básica, Disciplinar y Profesional. Cuenta con un total de 393 créditos que se pueden obtener al cursar, en cada período (ciclo escolar establecido en el calendario de la UAEM), un mínimo de 28 (con excepción del primer período que suma 36 créditos y el último período que suma 35 créditos) y un máximo de 48 hasta completar el total de créditos, en nueve períodos como mínimo y catorce períodos como máximo. La duración de los estudios requiere que se cursen, en cada período, un número tal de créditos que permitan completar la totalidad sin rebasar el número máximo de períodos.

La distribución de las asignaturas (la explicación de los tipos de asignatura se realiza en el apartado 5.5), en el plan de estudios 2008, se presenta a continuación en el Cuadro 5.1:



Cuadro 5.1

Distribución de las asignaturas en cada etapa del

Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana

Ubicación

Número de asignaturas

Créditos

Etapa básica

26

163

Etapa disciplinar

25

173

Etapa profesional

3

57

Co-curriculares

3

0

Total

57

393

Talleres co-curriculares

En el Cuadro 5.2, se pueden apreciar las asignaturas que corresponden a cada una de las etapas: 26 en la Básica, 25 en la Disciplinar y 3 en la Profesional.



Cuadro 5.2

Asignaturas correspondientes a cada etapa de formación del

Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana

Etapas de formación

Asignaturas correspondientes

Básica

Lingüística

Fonética y Fonología

Semántica, Morfología y Sintaxis

Pragmática y Discurso

Psicolingüística

Crecimiento y Desarrollo

Embriología y Anatomofisiología del AFA y del SA

Embriología y Anatomofisiología del SN

Desarrollo Cognitivo

Epistemología

Desarrollo Afectivo

Psicología del Aprendizaje

Teorías Pedagógicas

Psicopatología del Niño y su Evaluación

Psicología y Psicopatología del Joven y del Adulto

Adquisición de la Lectura y Escritura y sus Problemas

Lenguaje y Sociedad

Individuo, Sociedad y Cultura

Dinámica e Intervención Grupal

Familia y Sociedad

Introducción a la Metodología de la Investigación

Métodos de Investigación Cualitativa

Métodos de Investigación Cuantitativa

Práctica I

Práctica II

Práctica III




Cuadro 5.2

Asignaturas correspondientes a cada etapa de formación del

Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana

(Continuación)


Etapas de formación

Asignaturas correspondientes

Disciplinar

Patología del Habla y de la Voz

Patología del Lenguaje Infantil

Intervención de la Sordera

Terapéutica del Habla y de la Voz

Terapéutica del Lenguaje Infantil

Patología del Lenguaje en Adultos

Terapéutica del Lenguaje en Adultos

Patología del AFA y de la Audición

Neuropsicología del Lenguaje

Psicomotricidad

Neuropatología

Evaluación e Intervención Psicopedagógica

Educación Especial

Políticas Educativas

Orientación Familiar

Ética y Legislación Profesional

Análisis e Interpretación de Datos

Seminario de Investigación I

Seminario de Investigación II

Práctica IV

Práctica V

Optativa I

Optativa II

Optativa III

Optativa IV






Etapas de formación

Asignaturas correspondientes

Profesional

Clínica I

Clínica II

Clínica III




La coherencia curricular entre las asignaturas de cada etapa le permite al estudiante lograr: en la etapa básica, una sólida formación teórico metodológica sobre la Logopedia; en la etapa disciplinar, una formación específica que lo prepara para transitar con éxito hacia la etapa profesional, en la cual los estudiantes logran una preparación clínica que les permite integrarse al campo laboral al completar los créditos y cumplir los requisitos académicos de titulación.

En cada etapa se encuentran presentes los cinco ejes de formación (véase el punto 5.4 de este documento), en los cuales se puede apreciar la participación de las diferentes disciplinas en las que se apoya la Logopedia, por ser un campo de conocimiento inter y multidisciplinario (ver punto 2.3, pág. 22). En cada uno de estos ejes, se articulan las asignaturas del plan 2008, se identifican las competencias –Esenciales, Académicas y Profesionales– que se van a desarrollar y, en los programas de las asignaturas, se indican qué competencias y con qué nivel se van a manejar.

Una de sus principales fortalezas del Plan de estudios 2008 es la de contar con un grupo de asignaturas que corresponden a la formación práctica y clínica; dichas asignaturas buscan, por una parte, que el estudiante conozca los escenarios laborales donde se va a insertar; y, por la otra, que integre las competencias profesionales al aplicarlas en dichos escenarios. Estas asignaturas requieren el dominio de contenidos, que se adquiere en asignaturas antecedentes, para responder a la secuencia lógica, psicológica y pedagógica de la formación profesional.

En el Cuadro 5.3 se puede identificar la agrupación de las asignaturas con base en los conocimientos y las competencias antecedentes para las prácticas y clínicas. Para tener que cursar las asignaturas de formación práctica y clínica, el estudiante necesita haber acreditado las asignaturas fundamentales y electivas correspondientes, y contar con la aprobación del tutor, quien dará a conocer por escrito a la Coordinación Académica su aprobación, lo que permitirá al estudiante solicitar su inscripción a la asignatura práctica o clínica.



Cuadro 5.3

Relación entre las Asignaturas Prácticas y Clínicas, y las

Asignaturas Fundamentales y Electivas Antecedentes para Solicitar Inscripción

Asignaturas Prácticas y Clínicas

Asignaturas Fundamentales y Electivas

Antecedentes

Práctica I

Crecimiento y Desarrollo

Desarrollo Cognitivo

Introducción a la Metodología de la Investigación

Lingüística

Epistemología

Lenguaje y Sociedad



Práctica II

Embriología y Anatomofisiología del AFA y del SA

Métodos de Investigación Cualitativa



Práctica III

Fonética y Fonología

Semántica, Morfología y Sintaxis

Embriología y Anatomofisiología del SN

Métodos de Investigación Cuantitativa



Práctica IV

Desarrollo Afectivo

Familia y Sociedad

Individuo, Sociedad y Cultura

Psicología del Aprendizaje

Teorías Pedagógicas

Pragmática y Discurso

Psicolingüística

Dinámica e Intervención Grupal

Psicopatología del Niño y su Evaluación

Psicología y Psicopatología del Joven y del Adulto

Adquisición de la Lectura y la Escritura y sus Problemas


Práctica V

Neuropsicología del Lenguaje

Patología del Habla y de la Voz

Patología del AFA y de la Audición

Patología del Lenguaje Infantil

Intervención de la Sordera

Evaluación e Intervención Psicopedagógica



Clínica I

Psicomotricidad

Terapéutica del Habla y de la Voz

Terapéutica del Lenguaje Infantil

Orientación Familiar



Clínica II

Sin antecedentes

Clínica III

Neuropatología

Ética y Legislación Profesional

Patología del Lenguaje en Adultos

Terapéutica del Lenguaje en Adultos

Políticas Educativas

Educación Especial

Seminario de Investigación I

Seminario de Investigación II

Análisis e Interpretación de Datos


Para brindar flexibilidad y atender el rezago, en este Plan de Estudios 2008 se ha eliminado en lo posible la seriación, aunque es necesario destacar que los contenidos de algunas asignaturas son antecedentes de los contenidos de otras, por lo que se convierten en prerrequisito, como se muestra a continuación en el Cuadro 5.4.

Cuadro 5.4

Relación entre Contenidos Antecedentes y Consecuentes

Asignaturas Antecedentes

Asignaturas Consecuentes

Desarrollo Afectivo

Psicopatología del Niño y su Evaluación

Psicología y Psicopatología del Joven y del Adulto



Patología del AFA y del SA

Intervención y Rehabilitación de la Sordera

Patología del Habla y de la Voz

Terapéutica del Habla y de la Voz

Patología del Lenguaje Infantil

Terapéutica del Lenguaje Infantil

Patología del Lenguaje en Adultos

Terapéutica del Lenguaje en Adultos

Seminario de Investigación I

Seminario de Investigación II

5.2 Innovación curricular

Para responder a las demandas sociales, formativas y curriculares expuestas en el apartado anterior, la comisión especial para la evaluación y reestructuración del plan de estudios de la Licenciatura en Comunicación Humana ha diseñado un diagrama que guía la nueva propuesta de innovación curricular (Figura 5.1).

En este diagrama se plasman las principales interrogantes a las que se da respuesta en este documento:

En primer lugar, aborda la problemática de las demandas sociales en el marco educativo nacional, estatal y del Plan Institucional de Desarrollo de la UAEM y de la propia disciplina. Los valores, las políticas y prácticas educativas en el campo de la comunicación humana no deben estar alejados de la construcción de comunidades inclusivas, por lo que esta propuesta valora el reconocimiento de la diversidad entre sus estudiantes, así como la pertinencia de promover en ellos, prácticas inclusivas en su ámbito de trabajo.

En segundo lugar, atiende a las demandas académicas y de formación a partir del análisis de las competencias esenciales, académicas y profesionales que son necesarias para su desempeño como especialista en el área de comunicación humana. Estrechamente ligado al análisis de competencias, emerge el modelo pedagógico innovador con un enfoque constructivista, basado en competencias, aprendizaje situado y con pertinencia comunitaria.

En el siguiente apartado se describe el modelo educativo innovador que orientó la reestructuración del plan de estudios.



Figura 5.1

Diagrama guía para el desarrollo del currículum innovador


  • Problemática del país y del estado

  • Del sector salud

  • De la atención a los problemas de la comunicación humana

  • Desde la inclusión educativa



Enfoque Educativo en la Comunicación Humana


¿Qué necesito para enfrentar los problemas del proceso educativo en la comunicación humana?






  • ¿Cómo se organizan los contenidos para proporcionar conocimientos y desarrollar esas competencias?

  • ¿Qué estrategia didáctica se requiere seguir?

  • ¿Qué tipo de recursos didácticos?

  • ¿Cuáles son las nuevas tareas del docente?

  • ¿Cómo emplear las herramientas tecnológicas?



  • Competencias esenciales

  • Competencias académicas

  • Competencias profesionales










5.3 Modelo educativo

La propuesta del Modelo Educativo para la Licenciatura en Comunicación Humana, responde a las acuciantes demandas de la sociedad para recibir una educación de calidad, lo que implica dos cuestiones fundamentales. Por un parte, se requiere que los estudiantes desarrollen ciertas capacidades en diferentes dominios del conocimiento, de manera cada vez más experta, eficiente y actual, para responder no sólo a la vida académica, sino también a la vida fuera del aula (Resnick, 1999). Y, por la otra, se requiere que se contemple como aspecto fundamental del desempeño profesional la atención a la diversidad.

Respecto de la primera demanda, en estudios y propuestas recientes como el Informe Delors (1996) se consideran que, ante las nuevas demandas sociales, es necesario que la educación proporcione “las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación, y al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él” (Delors, 1996:95). De esta forma, las propuestas educativas tradicionales que definen a la educación por la sola transmisión de información han quedando obsoletas, dando paso a nuevos enfoques que dirigen los esfuerzos educativos al desarrollo de competencias en los estudiantes, y que se vinculan con el aprender a aprender, con la solución de problemas y con la gestión y control de sus propios aprendizajes.

Es decir, se busca que los estudiantes adquieran competencias que les posibiliten aprender de manera autónoma, continua, por colaboración y cooperación para utilizar de una manera más eficiente la información y los conocimientos que se producen continuamente. Entre estas competencias se encuentran: la investigación, la búsqueda de información, el análisis, el aprendizaje de técnicas y estrategias de pensamiento para resolver problemas y tomar decisiones y el uso de nuevas tecnologías; las cuales tienen un papel preponderante en la formación de los licenciados en comunicación humana.

Tal como sostiene Pozo (2003), quien no pueda acceder a las múltiples formas culturales de representación simbólica (numéricas, artísticas, científicas, gráficas, etcétera), queda social, económica y culturalmente empobrecido, ya que no traduce toda la avalancha de información en conocimientos que tengan sentido.

Además, una educación de calidad se vincula no sólo con las exigencias de la sociedad, sino también con las necesidades y requerimientos de cada grupo de estudiantes en particular. Por lo que, cuando se habla de un currículum de calidad, adaptado a las exigencias de cada grupo de estudiantes, se está haciendo referencia a la segunda cuestión mencionada anteriormente: una educación de calidad implica una educación que atienda a la diversidad.

Romper con las inercias que enfrentan los sistemas educativos, las instituciones escolares y sus miembros es, en consecuencia, un planteamiento pedagógico de primer orden. Una vía posible para lograrlo es elaborar un currículum que contemple el desarrollo y evaluación de programas innovadores que posibiliten el desarrollo de competencias en los estudiantes (López Aymes, 2005).

El planteamiento que se hace respecto a este modelo educativo se correlaciona significativamente con los lineamientos que integran los planes maestros y programas estratégicos del PIDE, así como los lineamientos sobre educación que se manejan en el ámbito mundial, ya que presenta como ejes nodales, nuevos modelos y propuestas curriculares tendientes a lograr el mejoramiento de la calidad educativa.

Algunas de las ideas principales que lo acompañan, reafirman a la educación superior como un proceso permanente que apunta a la formación integral de los estudiantes, a la participación activa de los mismos en el proceso educativo, al mejoramiento de la calidad en condiciones de igualdad, al reconocimiento de la diversidad, a la valoración de la evaluación, la innovación y la investigación, a una gestión administrativa que tienda a ser más participativa y democrática; y a la ampliación del espacio de la participación social en la educación.

De ahí que el proyecto educativo de la UAEM está centrado en el estudiante y está orientado hacia el entorno. Al referirse al estudiante, pone de relieve la importancia sobre la formación y el aprendizaje basado en competencias profesionales; propone que los planes y programas de estudio, desde el nivel medio superior hasta el posgrado, se caractericen por su flexibilidad. En cuanto a la orientación del entorno, se destacan dos aspectos fundamentales: aumentar la atención a la demanda de ingreso y elevar los índices de eficiencia terminal y de titulación, mediante apoyos especiales a los estudiantes que así lo requieran.11

El Modelo Educativo que se ha diseñado para la Licenciatura en Comunicación Humana se caracteriza por los siguientes elementos: enfoque constructivista del proceso educativo, diseño curricular flexible basado en competencias, con predominio del aprendizaje situado (véase la figura 5.2).



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